一、學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)改革的全局性意義
改革開放以來,我國教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就,但站在教育強(qiáng)國的角度來看,仍然存在不少短板,教育評(píng)價(jià)機(jī)制和方式的變革就是一塊“硬骨頭”。在現(xiàn)代教育體制機(jī)制中,教育評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié),甚至成為一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于它的“指揮棒”效用越來越剛化,其影響涉及教育事業(yè)的全系統(tǒng)、全過程。毫不夸張地說,評(píng)價(jià)方式的僵化與改革滯后已成為我國教育發(fā)展的一只“攔路虎”,以致成為了整個(gè)教育鏈條上的一個(gè)死結(jié)。這個(gè)死結(jié)如果不打開,不清除,幾乎所有的改革創(chuàng)新都將流于形式,落于俗套。或者說所有的改革都將變相地成為一種折騰。評(píng)價(jià)改革事關(guān)我國教育的全局和大局,它的成功與否,關(guān)系到黨的教育方針的貫徹執(zhí)行,關(guān)系到全面素質(zhì)教育的推進(jìn)。不僅制約著教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革,也直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮;不僅關(guān)涉到廣大青少年自信心、成就感的建立,也深遠(yuǎn)地影響著他們的身體發(fā)育和身心健康;不僅牽涉到廣大教師工作熱情和動(dòng)力的激發(fā),也關(guān)乎他們的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長方式;不僅決定著我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和選拔機(jī)制,也決定著全社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)導(dǎo)向和政策把握。總之,評(píng)價(jià)改革事關(guān)教育各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)改革的進(jìn)程和成敗。習(xí)近平總書記最近親自發(fā)聲,提出了明確要求。中共中央、國務(wù)院又出臺(tái)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》、《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,教育部等六部委也印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)總體方案》。可以預(yù)見,一場新的教育評(píng)價(jià)改革將深入持久開展起來。
二、評(píng)價(jià)改革滯阻的主要社會(huì)背景
1、教育理論研究的腳步落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的速度
新中國成立70多年來,我囯的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)飛速發(fā)展,尤其是改革開放40多年來,我囯的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事和社會(huì)治理取得了令世界驚嘆的發(fā)展成就,特別是我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、科技水準(zhǔn)、社會(huì)形態(tài)、生活水平、觀念意識(shí)等等,都發(fā)生了深刻變化。但關(guān)于教育的研究水平總體上落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐。建國初期,我國教育基本上是學(xué)習(xí)和照搬蘇聯(lián)的模式。改革開放以后,主要是借鑒和吸收歐美國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。雖然在引進(jìn)吸收過程中,都有收益,也得到了發(fā)展,但并沒有建立起自己的理論體系。沒有像其它領(lǐng)域那樣,形成具有中國特色,符合中國國情,適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速變化需要的人才培養(yǎng)方式和科學(xué)評(píng)價(jià)體系。相反,一千多年前科舉取仕的觀念根深蒂固。至今,我們在教育理論上缺少重大研究成果,在實(shí)踐上缺少重大創(chuàng)新突破。教育基礎(chǔ)理論研究投入不足,以至沒有形成教育理論學(xué)派或流派,沒有產(chǎn)生世界一流的教育理論家、思想家。這種局面與世界第一大教育人口國的地位不相稱,也與我囯建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)不相適應(yīng)。
2、關(guān)于教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐出現(xiàn)了偏離
從理論上來說,教育評(píng)價(jià)的原始初衷是檢測、檢驗(yàn)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)提供有效依據(jù)。其目的主要是促進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而不是區(qū)分學(xué)生的高低好壞,優(yōu)劣等次。教育評(píng)價(jià)的選撥擇優(yōu)功能是社會(huì)發(fā)展到一定階段時(shí)派生出來的,即由于社會(huì)的進(jìn)步和優(yōu)秀人才選拔的需要,選拔性評(píng)價(jià)功能才得以逐步凸顯。但即便如此,教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、引導(dǎo)功能、鞭策功能、檢驗(yàn)功能等仍然是評(píng)價(jià)的主要功能。選拔性功能是一種次生性功能,它并不是教育的根本目的。在我們現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中,出現(xiàn)了兩個(gè)明顯的偏離現(xiàn)象。一是把豐富生動(dòng)的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)簡單地理解為卷面考試,談到評(píng)價(jià)就是筆加紙的考試,而且這種單一的考試成了衡量教育質(zhì)量的唯一形式。二是把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作鑒別學(xué)習(xí)好壞和選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn),“唯分?jǐn)?shù)論”實(shí)際上已成為全社會(huì)的普遍價(jià)值認(rèn)同。其本質(zhì)是顛倒了選拔擇優(yōu)性功能與檢測發(fā)展性功能的價(jià)值,甚至檢測發(fā)展性功能被選拔擇優(yōu)性所取代。這種舍本求末,本末倒置價(jià)值的取向,已經(jīng)全方位地植根于教育的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié),以致于不能自拔。可以認(rèn)為,教育評(píng)價(jià)價(jià)值偏離現(xiàn)象愈演愈烈的趨向,把教育逼上了一條“一切為了考試”、“一切為了分?jǐn)?shù)”、“一切為了爭名校”的絕路。評(píng)價(jià)方式的僵化與評(píng)價(jià)功能的異化,是當(dāng)前教育亟待突破和解決的問題。
當(dāng)人類進(jìn)入21世紀(jì)智能時(shí)代以后,當(dāng)中國走進(jìn)新的歷史時(shí)期之后,要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國夢,教育必須以“全球勝任力”為目標(biāo),以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和國際型人才為己任。我們是否可以把人類的能力和素養(yǎng)分為高級(jí)和初級(jí)兩大類,如創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、審辨能力、合作溝通能力、德行操守、審美鑒賞能力、領(lǐng)導(dǎo)力等,屬于高級(jí)能力,它應(yīng)該視為未來教育的重要使命。諸于識(shí)字、閱讀、計(jì)算、記憶、背誦等可以用書面考試來檢測的知識(shí),屬于初級(jí)能力,應(yīng)該視為教育的基本任務(wù)。對(duì)于人類的高級(jí)能力和素養(yǎng),如何培養(yǎng),如何發(fā)展,如何評(píng)價(jià),如何鑒別,現(xiàn)在看來,我們似乎束手無策。
3、對(duì)社會(huì)教育觀念意識(shí)的引導(dǎo),缺乏充分認(rèn)識(shí)和有效措施
在我國社會(huì)群體意識(shí)中,“不患寡而患不均”觀念根深蒂固。在這種意識(shí)支配下,“分?jǐn)?shù)面前人人平等”就成為普遍的價(jià)值取向與認(rèn)同。其實(shí)這種觀念也無可厚非,問題在于,如果這個(gè)分?jǐn)?shù)不科學(xué),不合理,不能促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展,不能反映孩子知識(shí)、能力和個(gè)性的實(shí)際,甚至是相反,那么這個(gè)分?jǐn)?shù)有什么意義?這樣的甄別是“功”還是“過”?是“利”還是“害”?對(duì)這樣嚴(yán)肅的問題,很多人選擇了麻木,或者隨波逐流,或者視而不見。很少有人去思考,去追問。人們習(xí)慣于抱持傳統(tǒng)而落后的標(biāo)準(zhǔn)和方式,習(xí)慣于觀望和迎合社會(huì)群體心理,習(xí)慣于維持現(xiàn)狀以求得“社會(huì)穩(wěn)定”。這就是社會(huì)群體意識(shí)在改革創(chuàng)新路上的障礙,也是我們的教育評(píng)價(jià)制度難以大刀闊斧推進(jìn)的社會(huì)根源。
教育天經(jīng)地義的使命就是傳播先進(jìn)的思想、理念和文化,理直氣壯地引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步,幫助國民提高覺悟,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。而不是簡單地、片面地、狹隘地“聽從民聲”,“追隨民意”。這里并不是否定“民意”,而是說極少數(shù)人的認(rèn)識(shí)和要求有時(shí)候并不代表科學(xué)和真理。事實(shí)上,現(xiàn)在盛行的以選拔擇優(yōu)為功能的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式,已經(jīng)被越來越多的平民百姓所詬病,教育決策者和教育工作者應(yīng)該以時(shí)代性、先進(jìn)性和科學(xué)性把握教育改革的方向,而不是以少數(shù)人的所謂“民意”和“訴求”為旨?xì)w。否則,我們就落到了時(shí)代和大眾的腳后。
三、包容性評(píng)價(jià)的基本框架
包容性評(píng)價(jià)是指基于學(xué)習(xí)者的能力與素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,集精確性評(píng)價(jià)與模糊性評(píng)價(jià),過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià),檢測性評(píng)價(jià)與選拔性評(píng)價(jià)于一體的多元評(píng)價(jià)方式。
包容性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)應(yīng)試教育中存在的僵化式、刻板式、一次性、片面性、判決性考試弊端,從鼓勵(lì)、鞭策、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā),探索一套符合教育規(guī)律,符合學(xué)生成長需要,符合社會(huì)發(fā)展需要的開放性多元化評(píng)價(jià)體系。
(一)評(píng)價(jià)原則的包容性
評(píng)價(jià)原則是教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向,體現(xiàn)教育的本質(zhì)和規(guī)律。
1、基礎(chǔ)性。指教育評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注受教育者學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ),包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思維方法。這“三基”是每個(gè)受教育者一生成長和發(fā)展的基石。杜絕過深、過難、過偏的評(píng)價(jià)和考試,既要讓受教育逐步掌握一生受用的基本技能和方法,又能激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)積極性、自信心,讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到成功的快樂。
2、全面性。學(xué)校開設(shè)的所有課程,都應(yīng)納入評(píng)價(jià)范圍。把學(xué)校課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)同評(píng)價(jià)方式有機(jī)統(tǒng)一起來,做到有教育教學(xué)活動(dòng),就有評(píng)價(jià)活動(dòng)。避免有教不評(píng),有學(xué)不評(píng),不考就不教,不評(píng)就不學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生。
3、發(fā)展性。評(píng)價(jià)工作以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,為學(xué)生未來成長服務(wù)。有些培養(yǎng)目標(biāo)并未設(shè)置課程,有些沒有教材,但隱含在學(xué)校的育人理念中,比如理想信念、行為習(xí)慣、生活技能等,也應(yīng)納入評(píng)價(jià)。但這些評(píng)價(jià)不是為考試而評(píng)價(jià),不是鑒定性和選拔性評(píng)價(jià),不是功利性評(píng)價(jià)。其目的主要是摸底、了解、檢測,為學(xué)習(xí)者和教育者提供改進(jìn)和提高的依據(jù)。
4、真實(shí)性。堅(jiān)持實(shí)事求是,客觀真實(shí)。通過規(guī)則和制度建構(gòu),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的日常化、程序化、規(guī)范化,避免形式主義,走過場,弄虛作假等現(xiàn)象的發(fā)生。
(二)評(píng)價(jià)維度的包容性
按照六部委印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)總體方案》的規(guī)定,從五個(gè)維度進(jìn)行。
1、品德發(fā)展:理想信念,社會(huì)責(zé)任,行為習(xí)慣
2、學(xué)業(yè)發(fā)展:學(xué)校習(xí)慣,創(chuàng)新精神,學(xué)業(yè)水平
3、身心發(fā)展:健康生活,身心素質(zhì)
4、審美素質(zhì):美育實(shí)踐,感受表達(dá)
5、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐:勞動(dòng)習(xí)慣,社會(huì)體驗(yàn)
(三)評(píng)價(jià)方式的包容性
突破和顛覆以筆紙作答的僵化模式,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),開展多元化評(píng)價(jià)探索。
1、筆試(傳統(tǒng)方式);
2、口試,包括朗讀、朗誦、演講、辯論、觀點(diǎn)陳述、作品介紹等。
3、作業(yè)表現(xiàn),包括多樣性作業(yè),質(zhì)量性作業(yè),平時(shí)作業(yè),假期作業(yè)等。作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量及評(píng)判應(yīng)該納入教師工作考核。
4、作品呈現(xiàn),包括文字作品,藝術(shù)作品,制作作品,創(chuàng)作作品,調(diào)查報(bào)告等。
5、行為展現(xiàn),包括實(shí)驗(yàn)操作,運(yùn)動(dòng)技能,藝術(shù)技能與特長,勞動(dòng)實(shí)踐,社會(huì)實(shí)踐等。
(四)評(píng)價(jià)尺度的包容性
多種評(píng)價(jià)尺度并行,堅(jiān)持精確性評(píng)價(jià)與模糊性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的特點(diǎn),分別采用100分制、5分制和等級(jí)制,降低評(píng)價(jià)的高利害性和功利色彩。有些內(nèi)容采用模糊性、彈性評(píng)價(jià),更符合客觀實(shí)際,有利于減少攀比、斤斤計(jì)較、自私自利等不良風(fēng)氣。比如態(tài)度和價(jià)值觀、心理健康、特長、個(gè)人作品、角色表現(xiàn)等等,都適合模糊評(píng)價(jià)方式。
(五)評(píng)價(jià)主體的包容性
目前的評(píng)價(jià)是一種單一考試,這種考試的過度強(qiáng)化導(dǎo)致了人與物的對(duì)立。特別是進(jìn)入中學(xué)以后,學(xué)生成為考試試題的奴婢,完全背離了教育評(píng)價(jià)的自然法則。從本質(zhì)上講,教育是把學(xué)生置于一定的環(huán)境下,由教育者給予引導(dǎo)、傳授、幫助,以獲得未來發(fā)展所需的知識(shí)、技能和其它營養(yǎng)。給他們知識(shí)和幫助的人才能給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估,這種評(píng)估是一種引導(dǎo),也是一種關(guān)愛,更是一種力量的給予,還是師生之間的情感交換,是充滿人性充滿愛的活動(dòng)。可是,由于評(píng)價(jià)變成了考試,考試變成了選拔,選拔變成了競爭。這樣,讓考試?yán)壗逃?也捆綁評(píng)價(jià),把孩子變成了考試的機(jī)器,既不符天道,也不合人道。
包容性評(píng)價(jià)的主體,應(yīng)該是校長、任課老師、班主任、同伴、同學(xué)、家長和其它相關(guān)的教育者。而不僅僅是一張沒有情感,沒有溫度,沒有力量的試卷。
(六)評(píng)價(jià)時(shí)空的包容性
學(xué)生的成長是全時(shí)空的,評(píng)價(jià)也應(yīng)該貫穿在每個(gè)時(shí)空。比如說,時(shí)間上有平時(shí)評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)、年度評(píng)價(jià)、學(xué)段評(píng)價(jià)、畢業(yè)評(píng)價(jià)、升學(xué)評(píng)價(jià)。空間上有學(xué)校評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)。這樣,真正讓評(píng)價(jià)成為一種立體的教育過程,也是教育的一種手段,一個(gè)環(huán)節(jié),一種陪伴成長的力量。
(七)評(píng)價(jià)技術(shù)的包容性
除了筆紙測試外,開發(fā)多種技術(shù)手段作為多元評(píng)價(jià)的支撐,主要包括:
評(píng)價(jià)量度標(biāo)準(zhǔn):學(xué)科標(biāo)準(zhǔn),全校標(biāo)準(zhǔn),地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)等。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)需要在長期的實(shí)踐中逐步建構(gòu)和完善,需要集體的智慧。
測量工具:包括青少年習(xí)慣、心理、人格、身體測量量表和相關(guān)先進(jìn)技術(shù)。
信息技術(shù)平臺(tái):包括電子成長檔案,個(gè)人作品集,視頻記錄庫,積分軟件系統(tǒng)等。
(八)評(píng)價(jià)管理的包容性
要做好包容性評(píng)價(jià)工作,必須建立一套系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾頇C(jī)制和體系。主要包括:
1、學(xué)校評(píng)價(jià)規(guī)程
2、評(píng)價(jià)操作細(xì)則
3、評(píng)價(jià)工作紀(jì)律與要求
4、評(píng)價(jià)工作監(jiān)督機(jī)制
5、評(píng)價(jià)申訴與調(diào)控機(jī)制
6、團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)訓(xùn)練
包容性評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)蘊(yùn)藏生機(jī)與創(chuàng)意的挑戰(zhàn)性工作,它必將對(duì)學(xué)校的教與學(xué)和管理帶來革命性變革。當(dāng)然也需要系統(tǒng)設(shè)計(jì),整體把握,需要發(fā)動(dòng)師生員工,統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí),建立規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、制度,需要繪制由淺入深,從易到難的推進(jìn)路線圖。也可以因地制宜,因陋就簡,小步快跑,摸索經(jīng)驗(yàn),逐步推廣。
