總有一條河流，一片茂林，能穿越時(shí)間。河流柔軟又堅(jiān)定地朝向某個(gè)終點(diǎn)奔涌，它所經(jīng)過的土地，水草豐茂，森林繁盛，向上看，有翱翔的鷹往更高遠(yuǎn)處飛過。
在青島大學(xué)附屬中學(xué)校長張鳳瑛心里，好的教育是由一條大河所滋養(yǎng)的茂林，不同的生命個(gè)體在其間自主生長，相互依存，相互賦能，相互成就，每一個(gè)生命都可以找尋到其意義和價(jià)值。
森林、河水、種子和飛鳥
1979年，作為恢復(fù)高考后的首屆大學(xué)畢業(yè)生，張鳳瑛剛滿20歲。在那個(gè)光影斑駁的初秋，張鳳瑛乘坐著搖搖晃晃的綠皮火車，伴隨著一路轟鳴聲，駛向內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市的伊圖里河車站，趕上每天僅一趟的林廠公交車，進(jìn)入大興安嶺腹地的伊圖里河林業(yè)機(jī)械廠子弟學(xué)校任教。
這一年，年輕的黨員張鳳瑛成為了一名物理老師。
蒙語里的伊圖里河是“一條清澈透明、水平如鏡的大河”。在伊圖里河的兩年，時(shí)光以一種積極浪漫的姿態(tài)，將那里悠長的河流和蔓延的森林一起印在了張鳳瑛的記憶深處。
在那里，能聽見大自然的很多聲音，聽到滿山參天大樹被風(fēng)吹過的沙沙聲，聽到小河流水的嘩嘩聲，聽到務(wù)林人進(jìn)山采伐的號(hào)子聲……
“老師們和機(jī)械廠職工住同一個(gè)大院，下班后的人們熱氣騰騰的切菜、做飯、織毛衣、唱紅歌，處處充滿了生活氣息。”與機(jī)械廠的職工不同，張鳳瑛在知識(shí)的大河里，找到了另一種“熱氣升騰”：從全國各地匯聚而來的青年教師講課，她都會(huì)去聽；一有空余，就大段大段背誦唐詩宋詞；物理、數(shù)學(xué)、英語，各學(xué)科的課本都拿過來研究。
當(dāng)?shù)匾幻毠ご蠼阍谌舾赡旰蠡貞浧饛堷P瑛，仍能記得她眉毛彎彎，扎一條烏黑油亮的大辮子，整個(gè)人像伊圖里河畔筆直的松枝，每一天都在長個(gè)兒。
1981年，22歲的張鳳瑛調(diào)入內(nèi)蒙古牙克石林業(yè)四中。從一名刻苦樂觀的青年教師成為引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃男ｉL，這次的扎根，張鳳瑛用了16年。
大興安嶺的紅松無論遇到寒冷、干旱，都能毅立向上。牙克石林業(yè)四中的同事至今還能回憶起張鳳瑛帶著不到一周歲的兒子，邊聽錄音機(jī)邊自學(xué)成人高考文科科目的場景。“從牙克石到哈爾濱考試，要坐12個(gè)小時(shí)的硬座火車。那年作文考試的題目是《論毅力》，這個(gè)題目太適合我作答了。”1988年，張鳳瑛以第一名的成績進(jìn)入哈爾濱師范大學(xué)教育學(xué)本科學(xué)習(xí)，隨后邊工作邊學(xué)習(xí)北京師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)碩士課程。在學(xué)習(xí)這件事上，張鳳瑛從不給自己設(shè)限。
1997年，青島人才引進(jìn)政策讓張鳳瑛像一粒種子，飛出大興安嶺，落到膠東的土地上。從青島二中的一名物理老師，到引人矚目的島城名校長，這一次的躬身入局，張鳳瑛又用了18年。
2014年，張鳳瑛收到了青島大學(xué)附屬中學(xué)的聘任函，成為這所民辦學(xué)校的校長兼黨總支書記。這一次，張鳳瑛如那條清澈透明、水平如鏡的河，奔涌進(jìn)這片新的土壤里。
越長越高的紅杉，根與根相連
進(jìn)入青大附中，張鳳瑛首先關(guān)注的是學(xué)校的文化土壤。沒有圖景的學(xué)校走不遠(yuǎn)。這就好比要培育出一片繁茂樹林，只盯著一顆顆樹木是不夠的，一定要回到地面上來思考，從土壤開始找問題。
缺乏共識(shí)，就形不成向上的合力；沒有對(duì)個(gè)體的賞識(shí)和尊重，就難以締造出良好的關(guān)系；沒有順暢的機(jī)制，就不會(huì)有正反饋疊加的涌現(xiàn)。張鳳瑛為教師們畫下了這樣一幅圖景：教育是純生態(tài)、去功利、致良知的，教育要用其豐富性去應(yīng)對(duì)個(gè)體的多樣性，承認(rèn)不同、尊重差異，包容、悅納每個(gè)生命個(gè)體，引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)每個(gè)生命的成長與進(jìn)步。
形成了這個(gè)目標(biāo)，就找到了組織進(jìn)化的線索，接下來就是制定“導(dǎo)游圖”了。文化的本質(zhì)是人化，學(xué)校的根本目標(biāo)是塑造人格，那么，就從“人”入手。而這其中，理解教師又是決定教育質(zhì)量的核心角色。張鳳瑛決心幫助老師們從時(shí)間中解放出來，在喧囂中安靜下來。
教師需要想象力，去想象我們所教的學(xué)生將來會(huì)走到哪里去？他的人生目標(biāo)在什么地方，我們應(yīng)該帶著他走到哪個(gè)臺(tái)階、哪個(gè)山頂、哪處風(fēng)景？
上任伊始，張鳳瑛邀請(qǐng)學(xué)校老師一起，共同制定出《教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展三年規(guī)劃》，將學(xué)校的人才培育個(gè)性化、梯隊(duì)化。施行“長板先行、短板增值、間隙無縫”的培養(yǎng)策略，讓有能量的教師率先被看見，被認(rèn)同，去領(lǐng)跑。
很快地，青大附中成立了青年教師成長團(tuán)隊(duì)，確立了《教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，提供明確的可操作的行為指導(dǎo)，使教師理解教什么、怎么教、為什么教，幫助教師依靠專業(yè)能力確立自己在團(tuán)隊(duì)中的角色與作用，并以角色和專業(yè)行為對(duì)學(xué)校、同事、學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)校隨后樹立的“啟航、助航、領(lǐng)航”教師成長三航工程，給了老師們新一輪向上的拉力。
如果說，過去學(xué)校發(fā)展中的一些問題，用制度解決不了，用情感也解決不了，那么，問題往往在結(jié)構(gòu)。張鳳瑛鐵了心要給到老師、學(xué)生更多自由空間，他們體驗(yàn)得更多，發(fā)展得更多，內(nèi)化得更多，就更能形成好的教育教學(xué)。如何在學(xué)校當(dāng)中營造良好的關(guān)系，放大社群的力量，建立更多自組織，讓他們自行生長，是那個(gè)時(shí)候的張鳳瑛每天思考最多的問題。
學(xué)校打破了以往以班級(jí)、學(xué)階為單元的協(xié)作機(jī)制，形成縱向?qū)W階銜接和橫向?qū)W科綜合，推行項(xiàng)目式管理，科技創(chuàng)新指導(dǎo)中心、藝術(shù)素養(yǎng)指導(dǎo)中心、體育健康指導(dǎo)中心、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)中心等八大中心遍地開花，在實(shí)戰(zhàn)中，鍛煉和培養(yǎng)老師，尤其是年輕教師的系統(tǒng)思維、過程思維、全局思維。
一名好老師離不開學(xué)校、個(gè)人、學(xué)生、學(xué)生家庭各方面的共同塑造。每個(gè)學(xué)期末，青大附中的老師都會(huì)收集到來自學(xué)生、家庭、同事的他人評(píng)價(jià)，按照十八項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行民主投票，這些多方面的建議也讓老師們從一開始的惴惴不安到后來的欣然接受，悄悄地改變并塑造著教師的專業(yè)行為，學(xué)校的滿意度調(diào)查常年維持在97％以上，周邊的師生關(guān)系和諧了，家校關(guān)系抵達(dá)了更高的效能，工作環(huán)境也就越來越融洽。
學(xué)校逐漸濃縮形成了“始于尊重、立于共生、達(dá)于和合”的十二字行為價(jià)值觀，凝結(jié)出“成全”教育思想，形成“教天地之事，育生命自覺”的教育理念。通過保障教師待遇、權(quán)利使教師建立職業(yè)尊嚴(yán)，提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，建設(shè)成長型組織。
“校之心在順人心，師之和在辦實(shí)事。”除了塑造良好的專業(yè)協(xié)作關(guān)系，在生活中讓教師們感到溫暖也要具備十分誠意。張鳳瑛從一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)去幫助老師解決后顧之憂，比如，她觀察到，很多為人父母的中青年教師，往往在送娃上學(xué)和帶學(xué)生早讀之間陷入兩難，張鳳瑛說服了學(xué)校餐廳，請(qǐng)他們開放面向教師家庭的經(jīng)濟(jì)早餐，老師們可以帶著孩子，一起到校用早餐，節(jié)約時(shí)間和精力。這樣的小問題解決了一個(gè)又一個(gè)，老師們的精神面貌也越來越積極。
就是這樣，最大程度上保護(hù)老師，讓老師能最大程度和孩子在一起，研究孩子的成長，研究每一天發(fā)生在他身邊的教學(xué)。
在隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)層面，張鳳瑛敢為天下先。2015年，青大附中已經(jīng)開始了數(shù)字化課程和教學(xué)資源建設(shè)，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式探索，在這期間，老師們的教技水平持續(xù)增強(qiáng)。不僅如此，學(xué)校邀請(qǐng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的技術(shù)外腦，常年跟蹤，第一時(shí)間為師生們提供技術(shù)支持，解決技術(shù)難題。去年新冠疫情發(fā)生時(shí)，學(xué)校的技術(shù)平臺(tái)承擔(dān)了62個(gè)班級(jí)同時(shí)上直播課，線上授課保持了高水準(zhǔn)，老師們很快地適應(yīng)了疫情帶來的變化。
有了這些，張鳳瑛認(rèn)為還不夠。曾經(jīng)滋養(yǎng)過她的莽莽林海啟發(fā)著她：紅杉的成長，必定是一大片紅杉林。它們一株接著一株，根與根密密相連，最大的風(fēng)，也無法搖動(dòng)它們。
學(xué)校“紅杉獎(jiǎng)”是設(shè)立給教師們的專項(xiàng)榮譽(yù)，年級(jí)與年級(jí)之間、學(xué)科與學(xué)科之間、項(xiàng)目與項(xiàng)目之間，針對(duì)實(shí)際問題展開協(xié)作研究，在實(shí)戰(zhàn)中探討，從教、學(xué)、研、思四個(gè)方面解決問題，給老師以職業(yè)認(rèn)同和幸福感。
以“問題”為驅(qū)動(dòng)，以解決教學(xué)中的真實(shí)問題為目標(biāo)，按照教師的行為脈絡(luò)組織活動(dòng)的內(nèi)容與形式，從而調(diào)動(dòng)起一切可能的資源與方式，實(shí)現(xiàn)自我與他人的成長。骨干教師先行課、新教師亮相課、同課異構(gòu)、德育精品課、優(yōu)質(zhì)課、示范課和研討課，層層疊疊，生成了區(qū)域范圍內(nèi)的樣本課程和典型案例，獲得多項(xiàng)殊榮。
張鳳瑛始終相信，學(xué)校行為的根本意義，不是培養(yǎng)、引進(jìn)甚至留住名師，而是讓土壤變得適合每一位教師生長，讓每一位生長著的教師能夠充分發(fā)揮自己的能力。
“目標(biāo)盯住事，標(biāo)準(zhǔn)帶動(dòng)人，任務(wù)含責(zé)權(quán)，評(píng)價(jià)多階梯。”青大附中建立起一支有內(nèi)驅(qū)力、研究力、精神力、進(jìn)取力、抗挫力、品格力的高效師資團(tuán)隊(duì)。此時(shí)的學(xué)校，群山林立，群鳥各得其所；山山串聯(lián)，生態(tài)功能日趨完整。
給山鷹飛往遠(yuǎn)山的信念
張鳳瑛的辦公室里陳列的都是與學(xué)生們的合影。隨便看向哪一張，她都能如數(shù)家珍：“這名同學(xué)叫宋佳霖，在校時(shí)擔(dān)任校模聯(lián)秘書長，小伙子是頭腦奧林匹克歐錦賽冠軍；朱嘉誠，是位‘小作家’，他寫得《燕子》、《麥島賦》我都認(rèn)真讀過；小姑娘叫孫曉暢，信息學(xué)奧賽拿回了一等獎(jiǎng)；這是尉巍，曾在維也納的舒伯特國際青少年鋼琴比賽中獲獎(jiǎng)，比賽改變了她的人生軌跡，初三時(shí)去海外讀音樂院校，出國前特意來和我擁抱、道別。看著孩子們一個(gè)個(gè)離開，飛往更遠(yuǎn)的地方，有些不舍，卻也充滿幸福感。”
基礎(chǔ)教育就是要打基礎(chǔ)，“種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。”初中三年，一旦能幫助孩子找到天賦和興趣所在，他們就會(huì)展現(xiàn)出大人難以相信的成長質(zhì)量和自驅(qū)力。
閱讀和鍛煉是張鳳瑛最希望孩子們持之以恒做的事情。在現(xiàn)如今的青大附中，老師針對(duì)學(xué)生以及學(xué)生們的相互評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)成績只占40％，其余的60％包括了日常的規(guī)范、閱讀、勞動(dòng)、鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面。
初中階段的發(fā)育發(fā)展，是矛盾最集中的一個(gè)時(shí)期，生理、心理、思維認(rèn)知都是一個(gè)關(guān)鍵巨變期。學(xué)校提出了要在同學(xué)間開展“同窗六比”，即思想上比進(jìn)步，學(xué)習(xí)上比刻苦，知識(shí)上比豐富，生活上比儉樸，交往上比互助，目標(biāo)上比高度。
學(xué)校不只是知識(shí)開始的地方，更加是行為開始的地方。知識(shí)的傳承與創(chuàng)造的同時(shí)，人與人的關(guān)系開始產(chǎn)生，互為主體，互為客體，不同思維模式通過事實(shí)、問題、目標(biāo)產(chǎn)生交流、協(xié)同、融合、生長。
張鳳瑛明白，學(xué)生們需要去和一個(gè)更開闊的世界聯(lián)系在一起，保持和他人的對(duì)話，并在對(duì)話中展開反思。不然，當(dāng)孩子走出學(xué)校后，會(huì)發(fā)現(xiàn)他的知識(shí)體系過時(shí)了，不僅不能支持他應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界，反而會(huì)對(duì)他真實(shí)地認(rèn)知世界、真實(shí)地解決問題造成禁錮與遮蔽，他就不能真實(shí)地生活、真實(shí)地創(chuàng)造。
她通過一系列措施，想盡辦法給學(xué)生的課余時(shí)間充分“留白”。在她的主張下，學(xué)校將休息時(shí)間和自習(xí)時(shí)間交還學(xué)生，教師不允許隨便進(jìn)教室講課，更不能拖堂加課；不上晚自習(xí)，學(xué)生放學(xué)后自主安排；每天早晨留十五分鐘給師生誦讀詩詞經(jīng)典；增設(shè)社團(tuán)，由學(xué)生進(jìn)行民主管理。
2019年，學(xué)校“山鷹科學(xué)院”揭牌成立。張鳳瑛說，決心成立“山鷹科學(xué)院”，就是希望學(xué)生長凌云之志，勇敢地去實(shí)現(xiàn)自我突破。
打開“山鷹科學(xué)院”的導(dǎo)師名錄，里面有：國際歐亞科學(xué)院李乃勝院士、中科院古脊椎與古人類研究所副所長徐星、中國首位天文學(xué)卡爾·薩根獎(jiǎng)獲得者鄭永春、中國載人航天工程空間天文與天體物理領(lǐng)域?qū)＜医M首席科學(xué)家張雙南、北斗女神徐穎、清華大學(xué)航空航天學(xué)院教授王兆魁、國防科技大學(xué)衛(wèi)星專家蔡洪、長征火箭設(shè)計(jì)師錢航、蛟龍?zhí)柲虾：蕉紊顫撌紫茖W(xué)家李新正、中國高速列車設(shè)計(jì)師林鵬、國防科技大學(xué)博士白瑞雪、中國科協(xié)首席科學(xué)傳播專家徐興永、中國人民解放軍航天員大隊(duì)英雄航天員王亞平……這些位享譽(yù)國內(nèi)外的科學(xué)家，走進(jìn)青大附中，站上“山鷹科學(xué)院”的講臺(tái)，分享最新科技信息的同時(shí)，帶來他們的成長故事，激勵(lì)著年輕人。
張鳳瑛說：“所謂仰望星空，就是要讓孩子看見‘星辰’并不遙遠(yuǎn)。當(dāng)一位位鮮活的、立體的科學(xué)精英站到他們面前，講述那些動(dòng)人故事的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)由衷地發(fā)出贊嘆，他們當(dāng)中會(huì)有更多人想要成為那樣的杰出者。”
2021年6月17日，酒泉航天發(fā)射中心問天閣舉行神舟十二號(hào)載人飛船出征儀式，張鳳瑛帶領(lǐng)她的16名熱愛航天科學(xué)的學(xué)生，在現(xiàn)場目送航天員聶海勝、劉伯明、湯洪波為國出征。
在文昌航天科普中心，青大附中的學(xué)生與“火星叔叔”鄭永春面對(duì)面，近距離觀測長征五號(hào)發(fā)射歷程；“神舟十三”號(hào)載人飛船發(fā)射前夕，英雄航天員王亞平和零號(hào)指揮員吳華，向青大附中的學(xué)子發(fā)出邀約：努力成才，報(bào)效祖國，共赴航天強(qiáng)國夢(mèng)……
生生不息，依然去愛。這樣激動(dòng)人心的故事，在青島大學(xué)附屬中學(xué)里每天都在上演：上天、入地、下海、縱橫蒼穹、探尋地球生物基因……那些振動(dòng)起翅膀的雛鷹，在一次次練習(xí)中，學(xué)會(huì)了飛翔。
青大附中有110名同學(xué)獲得國家專利，其中國際獎(jiǎng)項(xiàng)76個(gè)，國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)390個(gè)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)218個(gè)。4名同學(xué)獲國際發(fā)明展覽會(huì)“金獎(jiǎng)”，9名同學(xué)獲得“全國宋慶齡科技發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)”，22名同學(xué)獲得“山東省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)”，累計(jì)2495人次獲得各級(jí)各類科技比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。
梭羅在《瓦爾登湖》中有這樣的嗟嘆：現(xiàn)在已經(jīng)到了時(shí)候，我們應(yīng)該有一所所不平凡的學(xué)校，一個(gè)個(gè)村子應(yīng)該是一座座大學(xué)，學(xué)生們寄宿于此，在康科德的天空下接受教育，請(qǐng)一位阿伯拉爾來講學(xué)，讓一切有學(xué)問的社團(tuán)來與我們分享。
唯真，能接受時(shí)間的磨礪和檢驗(yàn)
時(shí)間像一趟永不回頭的列車，載著人們一路向前。張鳳瑛常在夢(mèng)里回到那片原野，一次次按下磁帶的播放鍵，樹苗從一垅垅土里扎出來，越長越高。
“時(shí)間是一切的驗(yàn)金石，如果一所中學(xué)只能看到一個(gè)孩子要面臨的中考、高考，看不到他數(shù)年或數(shù)十年之后樣子，這樣的教育就是偽教育。”懷揣做真教育的信念，張鳳瑛將關(guān)注點(diǎn)放在“連結(jié)”上，去達(dá)成學(xué)校與學(xué)校之間的連結(jié)，學(xué)校與家庭之間的連結(jié)，學(xué)校與社會(huì)之間的連結(jié)。
坐想都是問題，起行才是答案。每個(gè)秋季學(xué)期，青大附中都要舉辦教育年會(huì)，為教育工作者、家庭和社會(huì)敞開大門，產(chǎn)生各方面思想碰撞的火花，促成周圍人成為變革的積極行動(dòng)者。
2020年12月，學(xué)校以“求真知·做真人·教育唯真——以仁愛之心探尋教育真諦”為主題，采用了線上、線下結(jié)合的方式，邀請(qǐng)25萬人次參與，70多名老師走上講臺(tái)分享觀點(diǎn)，七場素質(zhì)教育成果展，七個(gè)開放的教育論壇，六節(jié)高質(zhì)量展示課，五大主題研討會(huì)下來，青大附中的教育年會(huì)成了島城名副其實(shí)的“教育頂流”。
近10萬家庭在線觀摩了青大附中的公開課：初一綜合實(shí)踐課《我是服裝設(shè)計(jì)師》、初一美術(shù)課《色彩的魅力》、初二物理課《眼睛和眼鏡》、初二地理課《青藏地區(qū)》、初三整本書閱讀課《讀水滸論英雄》、初三主題班會(huì)課《我的人生我做主》，將課堂的最大魅力還原給更多人讀懂。
學(xué)校五年前成立了家庭教育指導(dǎo)中心，設(shè)立了工作站，定期為家長開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)、家訪服務(wù)和免費(fèi)咨詢服務(wù)。自主開發(fā)了生涯規(guī)劃校本教材《為青春期護(hù)航》、《我的未來我做主》。學(xué)校每年舉辦的“家長節(jié)”、“涵泳讀書會(huì)”，由家長和教育專家分享家風(fēng)故事，表演情景劇，讓教育理解相互傳達(dá)。
走進(jìn)青大附中，總會(huì)被師生們臉上呈現(xiàn)出的一股昂揚(yáng)、朝氣的“大唐氣象”所感染到。學(xué)校管樂團(tuán)、民樂團(tuán)屢次登上國際舞臺(tái)；“大愛尚美”系列校園文化藝術(shù)節(jié)為師生們的書法、繪畫、篆刻、舞蹈、器樂、朗誦特長提供展示；“燕鷗劇社”全英文公演話劇《我不完美》，牽動(dòng)數(shù)千觀摩家庭自主發(fā)起“為何我看見不完美孩子”的社會(huì)化討論；社團(tuán)嘉年華、模擬上合峰會(huì)、莎士比亞戲劇社……豐富多彩的社團(tuán)生活，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，找到各自的天賦所在。
市民們見證更多的是青大附中的“潔之隊(duì)”公益社團(tuán)。過去五年的200多個(gè)周末，人們每每能看見身著隊(duì)服、佩戴隊(duì)標(biāo)的“潔之少年”，活躍在大街小巷、旅游景區(qū)、公園商圈，清理市容，宣傳環(huán)保，以切身行動(dòng)改善周遭社區(qū)。
學(xué)校發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動(dòng)作用，加強(qiáng)校際互動(dòng)交流指導(dǎo)，派出干部教師到貴州、云南、平度等地支教送教，先后與平度云山中學(xué)、酒泉東風(fēng)中學(xué)、云南單甲中學(xué)等達(dá)成跨區(qū)域幫扶結(jié)對(duì)。
“給予每個(gè)學(xué)生適合的教育，讓每一個(gè)生命精彩綻放，這就是教育的本真。”張鳳瑛說，不管未來怎樣變遷，教育始終要主張一個(gè)“真”字，教育要?dú)w正，而它的真道路，就是堅(jiān)定地選擇培養(yǎng)完整生命成長和可持續(xù)終身學(xué)習(xí)的下一代。
好的校長，手里有一把種子，心里有一方沃土。現(xiàn)代人仍要像生活在原始叢林的祖先一樣，探索、冒險(xiǎn)、尋找道路，面對(duì)意識(shí)與精神的叢林，從知識(shí)進(jìn)化到各種思維方式、認(rèn)知框架的迭代，對(duì)普遍而恒久的主題做出新的定義。
《五種時(shí)間》的最后寫道：如果你一直渴望有一個(gè)人能敦促你走上這條道路，能夠在誘惑襲來時(shí)拉住你不放，不許你膽怯，不許你沉淪，不許你隨波逐流，不許你就此沉睡，那么現(xiàn)在，你自己就是這個(gè)人。——我還以為是那個(gè)你視為榜樣的人，當(dāng)回過頭來，原來那個(gè)人，就是自己。
采訪結(jié)束后，我漫步在青大附中所在的天山路街巷，耳畔回響起那些寫《山鷹》的句子：“青春時(shí)光為著信念掠過生命的花朵，大山里依舊寧靜如常，一抬頭就能望見，那些用不同顏色的葛藤織成的網(wǎng)，小山鷹們用夜鶯的歌聲滋潤流放的心音……”（文/ 左希 圖/青島大學(xué)附屬中學(xué)）
