6位名師執教引領課，10個課堂教學創新成果分享，228節從小學到高中的教師新秀展示課，24個省（自治區、直轄市）的1500余名與會者參會，在線直播觀看人數13．6萬人次。時隔6年，為期兩天的第六屆中國教師報課堂教學創新成果博覽會（簡稱“課博會”）10月14日在河北保定落下帷幕，各項紀錄創歷史新高。

本屆課博會以“為素養而教，為遷移而學”為主題，由中國教師報和河北省保定市教育科學研究所聯合主辦、保定市美術中學和北京市八一學校保定分校承辦，分為主旨演講、微報告、心得分享、主題沙龍、好課觀摩等多個環節。中國教育報刊社副總編輯、中國教育報總編輯周飛，保定市人民政府副市長楊偉坤出席開幕式并致辭。

2023年5月，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，要求從2023年開始有組織地持續推進基礎教育課程教學深化改革。這一行動方案為推動國家課程方案及課程標準的轉化落地繪制了新圖景，提供了行動綱領。本屆課博會正是在這一背景下召開的。

如何理解核心素養，保定市教科所所長徐亞麗認為這是人在接受教育后，能夠在未來復雜環境中解決問題的能力。如何“為素養而教，為遷移而學”，青島中學校長汪正貴認為核心素養要在實踐中落地，“能夠遷移的是能力和核心素養，這些只有通過實踐才能獲得，要以低門檻、高挑戰的任務來驅動學生學習”。

在操作方面，南通市教育局倡導的“立學課堂”強調四個意識：一是兒童意識，優化課程的人際關系；二是資源意識，改造課程的環境資源；三是親歷意識，促進經驗的完整生長；四是質量意識，回應兒童的成長需求。北京市豐臺區第五小學在幸福交響課堂中倡導“三真”，即真學會、真探索、真問題。真學會，即在體驗與實踐中自主獲得學習的方法，再回歸到生活中去解決問題，做到學以致用。真探索，即創設自主探索的空間；教師退一退，學生有更充分的交流；教師等一等，學生思維的時間更多一些。真問題，即喚起學習的問題情境，鼓勵提出真問題，強調研究的問題來自真實困難和真實生活。

本屆課博會特別設置了“我的課改故事”演講之夜環節，12名一線校長、教師講述了各自的課改經歷。其中，四川省遂寧市遂州外國語學校教師李劍的《課改，讓我慢下來》主題演講獲得了特等獎。“今天晚上的演講太好了，這是來自課堂的真實故事，一線教師的真實聲音很真實、很接地氣、很有啟發性。”山東省高青縣教研室負責人李春剛用三個“很”表達他的感受。

微報告環節分享的中國教科院朝陽實驗學校“思考力課堂”、濟南市歷城區禮軒小學“大單元教學”等課堂教學創新成果都是近年來《中國教師報》報道的改革典型。河北省成安縣向陽小學教師李海亮說：“我在課博會上看到了不一樣的好課，如北京中關村三小數學教師孫敬彬的《可能性》，清華附中廣華學校副校長王嵐的《探索規律》……他們不是從外部點燃學生，而是自然地讓學生內燃起來，學生成為學習的主人、課堂的主體，真正實現了生本課堂。”

“在這里，我們探尋課改方向，汲取課改力量，看到課改希望。”與會專家、浙江省寧波市鄞州區藍青學校教師劉發建表示，這次課博會猶如一場及時雨，讓大家真切感受到了打通課程改革最后一公里的決心與行動。

參會教師通過聆聽專家報告、觀摩名師課堂等，圍繞課堂教學改革、創新課堂教學模式等內容進行交流探討，吸收前沿教學創新成果。課博會組委會認為：“落實基礎教育課程教學改革深化行動方案，我們要進一步對課堂教學方式進行深入研究探討，不斷提高課堂教學質量和教學效率，這也是舉辦本次課博會的初衷。”

會議最后，課博會組委會發布了6點會議共識。共識內容如下：

1．課程教學改革已經走進“深化”階段。深化階段課堂要向何處去？要擇高處立，就平處坐，向寬處行，要堅持育人為本和素養為要，育人為本是理念性原則，素養為要是操作性策略。我們能否把這些原則和策略轉化為生動的實踐呢？

2．課程教學改革是一個不斷糾偏、不斷迭代的過程。從“雙基”到三維目標再到核心素養，并不是一個概念推翻另一個概念，也不是概念翻新的游戲，而是一個實踐不斷迭代深化的過程。那么，在不斷迭代的改革中，我們能夠守正、守常，做到不折騰、不懈怠嗎？

3．課程教學改革要秉持“問題導向”和“痛點思維”，因為哪里有問題哪里就有改進的空間，哪里有痛點哪里就有變革的契機。那么，你感知到教學的痛點了嗎？梳理過自己教學中的問題嗎？

4．教學是“以學定教”與“以教導學”的動態統一。我們一方面要讓學生勇敢地說出“我不會”，推動“學”的根性研究，另一方面要不斷提升教師的設計能力，讓教學更有召喚性，讓每一堂課有意思、有思想、有超越。在實踐中我們是否做到了二者的協同推進？

5．為素養而教，為遷移而學，需要梳理四個意識：一是兒童意識，優化課程的人際關系；二是資源意識，改造課程的環境資源；三是親歷意識，促進經驗的完整生長；四是質量意識，回應兒童的成長需求。這四個意識我們具備了哪些？又缺少了哪些？

6．課程教學改革改到深處是改人，因為教育歸根結底是人點亮人的旅程。這一旅程中重要的是“看見”，看見學生的可能，看見教師的成長，看見課堂里的故事，看見改革過程即是獎賞，看見教育的復雜。這些我們都看見了嗎？

（褚清源）