今年9月10日是我國(guó)第40個(gè)教師節(jié)，教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。廣大教師大力弘揚(yáng)和傳承“教育家精神”，在思想引領(lǐng)、素養(yǎng)提升和品質(zhì)教育上，躬耕“教育強(qiáng)國(guó)”。

思想引領(lǐng)，鑄就“胸懷天下、以文化人”的師德師風(fēng)“新高地”。思想的力量，源自實(shí)踐和引領(lǐng)。“教育家精神”是一種可貴的思想力量，引領(lǐng)教師在樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的思想高地上，種下師德師風(fēng)的種子，成為教師自覺遵守職業(yè)道德和行為規(guī)范的靈魂和生命，并為學(xué)生樹立起了好榜樣，故“教育家精神”的核心，就是師德師風(fēng)。在民族危亡之際，蔡元培、張伯苓、徐特立等著名教育家，以至誠(chéng)報(bào)國(guó)之心，走上教育救國(guó)之路，他們不僅把知識(shí)和智慧傳授給學(xué)生，更以自身實(shí)踐激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情操和社會(huì)責(zé)任感，以高尚的師德，涵養(yǎng)了“言為士則、行為世范”的師德情操；華北聯(lián)大，以開赴敵后抗日前線方式支持抗戰(zhàn)，他們?nèi)缤麆σ话恪安逑驍橙说男呐K”；西南聯(lián)大學(xué)子，投筆從戎為國(guó)赴死，用生命捍衛(wèi)祖國(guó)尊嚴(yán)；一聲令下，交通大學(xué)西遷到“祖國(guó)最需要的地方”。這義無反顧的實(shí)踐和引領(lǐng)，正是“大教育家們”熱愛教育和關(guān)愛學(xué)生的“生動(dòng)注腳”，是我們弘揚(yáng)“教育家精神”的思想內(nèi)涵。在新時(shí)代，“教育家精神”涌現(xiàn)出了更多的“新榜樣”。為消除教育發(fā)展不平衡、改變中西部貧困地區(qū)教育落后狀況，校長(zhǎng)張桂梅把一生和一切都獻(xiàn)給了失學(xué)女娃；教師支月英堅(jiān)守深山小學(xué)四十年，躬耕“教學(xué)一線”無怨無悔；教師陳立群、鐘揚(yáng)、朱敏才、孫麗娜，長(zhǎng)期在高原和大山里支教，他們以樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，托起了學(xué)生“用教育改變命運(yùn)”的夢(mèng)想。

素養(yǎng)提升，共繪“啟智潤(rùn)心、因材施教”的學(xué)生成才“新畫卷”。教育的核心，在于啟發(fā)學(xué)生智慧和培養(yǎng)其心性。“教育家精神”對(duì)當(dāng)今教師的教育素養(yǎng)提出了更高要求，要求教師既要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、有先進(jìn)的教育理念和方法，又要有深厚的人文底蘊(yùn)和教育情懷。教師的專業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)教育理念是“育苗”的土壤和環(huán)境，人文素養(yǎng)和情懷素養(yǎng)則是“壯苗”的陽光和雨露，只有具備“護(hù)苗”條件并因地制宜“栽培耕耘”，才能呵苗成樹、育樹成材，故“教育家精神”的重要體現(xiàn)，就是教師素養(yǎng)。在中華民族名師輩出的“歷史畫卷”中，有許多教育家的理念和實(shí)踐，至今影響深遠(yuǎn)。古有孔子提倡“溫故而知新”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、朱熹的“循序漸進(jìn)”“熟讀精思”，近有陶行知的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”的思想和實(shí)踐，皆體現(xiàn)出“大教育家們”對(duì)教育規(guī)律的深刻把握和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的傾心關(guān)愛，是弘揚(yáng)“教育家精神”的重要傳承。在新時(shí)代，“教育家精神”又有了新的“先鋒者”。中國(guó)法制史學(xué)家張晉藩、優(yōu)秀班主任李庾南、特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)李龍梅、幼兒園園長(zhǎng)崔利玲、職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師禹誠(chéng)，他們?cè)凇按笾行∮茁毺亍备鳁l教育戰(zhàn)線上，因材施教，啟智潤(rùn)心，讓每一個(gè)學(xué)生獲得充分的關(guān)愛和成長(zhǎng)，特別是現(xiàn)代AI教育技術(shù)的運(yùn)用，更是提供了最大化滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的條件。“先鋒者們“身上所彰顯出的“教育家精神”，既是廣大教師的精神支柱和價(jià)值追求，更是推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)事業(yè)蓬勃發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

品質(zhì)教育，激發(fā)“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的教育教學(xué)“新活力”。教育質(zhì)量是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。教育品質(zhì)的提升，需要教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育教學(xué)方法的同步革新。“教育家精神”將教師對(duì)品質(zhì)教育的追求，化為了課堂上培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，化為了把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新思維力、能獨(dú)立思考解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)力，化為了把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的原動(dòng)力，故“教育家精神”的關(guān)鍵，是教育教學(xué)品質(zhì)。從張伯苓的“教育救國(guó)”到近現(xiàn)代的教育實(shí)踐，品質(zhì)始終是教育追求的核心。在近現(xiàn)代教育中，“翹楚”比比皆是。地球物理學(xué)家黃大年為科技自強(qiáng)“以身許國(guó)”，讓中國(guó)教育家愛國(guó)主義精神的綿延不絕和發(fā)揚(yáng)光大；鄉(xiāng)村教師馬景武自創(chuàng)歌謠和教具，讓掃盲識(shí)字變成了農(nóng)民喜聞樂見的“聽歌子”“看把戲”；著名教育家葉圣陶“大家編小書”，盡心竭力只為中小學(xué)通用教材“無篇不精”。這些教育者的創(chuàng)新做法，無不體現(xiàn)出他們“以學(xué)生為中心”、善于開發(fā)教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)質(zhì)效孜孜以求的“教育活力”，是我們弘揚(yáng)“教育家精神”的學(xué)習(xí)方向。在新時(shí)代，“教育家精神”又有了“新典范”。全國(guó)首批特級(jí)教師代表斯霞、霍懋征和人民教育家于漪，用“愛的藝術(shù)”春風(fēng)化雨；朱九思、潘懋元、任繼周、高銘暄、衛(wèi)興華、王振義、葉瀾、李吉林等一大批教育工作者，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新，在高校轉(zhuǎn)型、學(xué)科建設(shè)、理論探索和教法創(chuàng)新等諸多方面銳意進(jìn)取，他們走在時(shí)代的前列，光榮完成教育改革創(chuàng)新、教學(xué)提質(zhì)增效的使命，是“教育家精神”的時(shí)代典范。

每一位教師都是培養(yǎng)學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”。弘揚(yáng)“教育家精神”，躬耕“教育強(qiáng)國(guó)”，是廣大教育工作者值得用一生付出的神圣使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（宜賓市翠屏區(qū)教育和體育局：潘穎杰 廖予茜）